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Tematica affrontata: progettazione didattica.

Affrontare il tema della ricerca empirica in pedagogia vuol dire riferirsi ad un ambito complesso e multiforme che non può essere affrontato unilateralmente proprio per la complessità che presenta sia dal punto di vista teorico sia da quello pratico. La ricerca empirica dovrebbe, però rappresentare un elemento ineludibile della prassi educativa e formativa, nonché della professionalità docente. È infatti fondamentale comprendere le dinamiche relazionali, le attitudini cognitive e comportamentali al fine di progettare attività che siano veramente significative e formative per i discenti, soprattutto perché in tal modo tutte le attività saranno esperite non come qualcosa di imposto e distante dai vissuti e dai reali bisogni formativi della platea scolastica cui si rivolgeranno ma contribuiranno a farli sentire parte integrante di quei progetti e di quelle attività pensate e realizzate per loro e con loro.

Tematica affrontata: comunicazione formativa.

Se a un normale osservatore ogni scuola appare semplicemente come un luogo in cui vi sono insegnanti che insegnano e studenti che imparano, per gli addetti ai lavori (insegnanti, dirigenti, amministratori, genitori) ogni scuola è diversa da un’altra. Quando si parla di “clima di scuola” ci si riferisce a tutte quelle variabili socio-emotive che entrano in gioco nella prassi didattica quotidiana e in cui gli aspetti dell’interazione tra docenti e docenti e tra docenti e discenti occupano un posto di innegabile rilievo. Il lavoro degli insegnanti non è più caratterizzato da un relazione di tipo diretto docente/discente di gentiliana memoria, ma si caratterizza come una rapporto di interscambio dialettico e di reciproco arricchimento. Il presente contributo, supportato dalle più recenti acquisizioni del dibattito pedagogico contemporaneo, si prefigge di fornire al docente, attraverso le metodologie autobiografiche e narrative, alcune linee guida per riflettere sulla propria esperienza professionale, sul proprio stile comunicativo e sulle proprie abilità relazionali al fine di migliorare l’efficacia dell’azione formativa.

Tematica affrontata: integrazione.

Un clima di classe positivo scaturisce dalla qualità delle interazioni comunicative e socio-relazionali che si instaurano tra i membri che vi appartengono. Vivere una relazione con i compagni caratterizzata da un clima di conoscenza e fiducia reciproca rappresenta uno dei fattori fondamentali nell’acquisizione delle competenze; sperimentare un clima di classe positivo significa percepire un ambiente in cui le proprie opinioni e interessi vengono presi sul serio e nel quale la propria partecipazione viene accolta come risorsa e come valore per tutta la comunità-classe. L’obiettivo del presente lavoro è quello di evidenziare, alla luce delle più recenti acquisizioni della ricerca pedagogica, l’importanza assunta nella prassi educativa da alcune strategie operative come il metodo autobiografico, le storie di vita e l’apprendimento cooperativo per la realizzazione di un clima di classe positivo atto a favorire la piena integrazione di tutti gli studenti  ed in particolar modo gli stranieri, i diversamente abili nonché i soggetti con difficoltà d’apprendimento.